Filsafat dan Kaitannya terhadap Ideologi Pendidikan Karya Paul Ernest (Oleh: Herlina Sari Br Sitepu)

 

Filsafat  memiliki cakupan yang sangat luas dan kaitannya sangat erat dengan kehidupan. Begitu juga dengan pendidikan yang sangat erat kaitannya dengan filsafat. Ideologi pendidikan yang dapat diambil dari filsafat. Melalui karya Paul Ernest dalam The Philosophy of Mathematic Education menyatakan adanya keterkaitan kurikulum dengan pendidikan. Paul Ernest membagi lima ideologi pendidikan seperti industrial trainer, technological pragmatist, old humanist, progressive educator dan public educator. Kelima ideologi pendidikan ini dapat diklasifikasikan kedalam ideologi politik, pandangan tentang matematika, nilai-nilai moral, teori masyarakat, teori anak, teori kemampuan, teori matematis, teori belajar, teori mengajar matematika, teori sumberdaya, teori assemen dalam matematika dan teori keberagaman sosial. Hal yang diterangkan diatas dapat dilihat melalui Tabel Ideologi Pendidikan dibawah ini:

Tabel Ideologi Pendidikan 

1.                           1. Industrial Trainer

Ideologi pendidikan matematika industrial trainer dalam pembelajaran matematika  merupakan penggangguan isu sosial seperti multikulturalisme, etnisitas, anti-seksisme, anti-rasisme, studi-dunia, isu lingkungan, perdamaian dan persenjataan, yang langsung ditolak. Matematika adalah alat bebas nilai, dan sehingga dengan memasukkan isu-isu seperti itu, biasanya merupakan upaya jahat untuk merusak netralitasnya. Didalam proses pembelajaran, belajar, seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat,tergantung pada aplikasi individual, penyangkalan-diri dan usaha. Belajar  diwakili oleh metamora dari kerja atau kerja keras. Selain itu, belajar  proses diisolasi dan individualistis. Proses yang ditekankan bekerja keras, latihan rutin dan belajar hafalan.  Persaingan sangat ditekankan dalam pembelajaran.

Pelatih industri ini bersifat otoriter, melibatkan disiplin ilmu yang ketat dan trasmisi pengetahuan sebagai aliran fakta untuk dipelajari dan diterapkan. Oleh karena itu pandangan ajaran adalah bahwa pembelajaran hafalan, pengingatan, praktek keterampilan, aplikasi keras dalam bekerja di sekolah pada subjek. Dalam ideologi pendidikan industrial trainer ini menggunakan tes untuk memeriksa perolehan murid terhadap pengetahuan dan keterampilan matematika dan untuk memastikan bahwa kewajiban moral sekolah terpenuhi. Diskusi dan kerjasama ditolak karena hal ini beresiko godaan kecurangan bersifat malas. Didalam kaitannya terhadap kurikulum 2013 sangat berbeda yang menekankan adanya kolaborasi dari peserta didik.

2. Technological Pragmatis

Ideologi pendidikan ini memiliki pandangan pengetahuan murni yang merupakan salah satu penerimaan yang tidak perlu diragukan lagi dan pengetahuan terapan adalah terlihat berada dalam keterampilan, pengetahuan dan pengalaman dari praktisi dan terampil yang menerapkannya. Perspektif pragmatis teknologi dapat diidentifikasi baik secara historis maupun di masa sekarang. Akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melayani kebutuhan mendesak industry, perdagangan dan pekerjaan. Akuisisi pengetahuan ilmiah, matematika dan teknologi dan keterampilan yang diperlukan untuk melayani kebutuhan teknologi masa depan industri dan masyarakat. Didalam kurikulum matematika ideologi ini bergerak ke arah pragmatis penuh teknologi, dimana pendidikan matematika dan ilmiah untuk mendorong pengembangan teknologi dan industry, dan karenanya kemajuan sosial dan kemakmuran.

Technological pragmatis menekankan untuk menjadi ahli dalam model maka harus benar-benar mengalaminya. Guru menggunakan dirinya sendiri untuk menggambarkan dan memotivasi mengajar. Keterampilan teknologi informasi adalah penting, sehingga siswa harus berpegang langsung pada pengalaman computer, video interaktif dan sumber daya serupa. Kurikulum matematika yang dinyatakan didalam ideologi ini mengenai pandangan pengajaran matematika yang terkait dengan perspektif pragmatis teknologi yang didalamnya terdapat pengajaran keterampilan dan motivasi melalui relevansi kerja. Fokus pragmatis teknologi adalah kebutuhan utilitarian pekerjaan dan pendidikan lanjutan.

3.                           3.Old Humanist

Ideologi pendidikan ini menganggap ilmu pengetahuan murni menjadi berguna hanya pada kebenarannya sendiri. Faktanya, ahli matematika lama menganggap matematika sebagai barang berharga dan juga sebuah unsur pusat kebudayaan. Matematika adalah prestasi tertinggi dengan ratu ilmu pengetahuan, sebuah kesempurnaan, tubuh kejernihan dari kebenaran mutlak, hasil dari sebuah kelompok genius. Ideologi ini dipisahkan dari kemutlakan nisbian. Pendidikan dari ahli pendidikan yang mengenalkan unsur ketelitian. Pembelajar sukses memasukkan struktur berkonsep murni matematika: sebuah jaringan hirarki dari konsep dan dalil yang dihubungkan oleh penghubung logika, hubungan matematika dan ide pokok, melihat organisasi matematika.

Kurikulum dengan menggunakan ideologi pendidik old humanist menekankan pembelajaran yang tradisional pertama seperti penggunaan buku dan bantuan tradisional untuk pembangunan matematika murni diakui seperti penggaris dan jangka. Alat elektronik yang membantu pembeljaran dilakukan setelah mengetahui konsep dasar dari pelajaran matematika. Mengajar hanya membantu siswa menyadari potensi menurun mereka, dan ‘jiwa matematika’ akan bersinar bersamanya. Matematika dipandang sebagai kemurnian dan tidak berhubungan dengan permasalahan sosial, sehingga tidak ada ruang yang diizinkan untuk jalan perbedaan sosial. Matematika bersifat objektif, dan mencoba memperlakukannya sebagai manusia untuk tujuan pendidikan, meskipun bertujuan baik, menyetujui dasar dan kemurniannya. Bentuk penilaian dari ideologi ini melibatkan metode seperti ujian sumatif.

4.                          4.Progressive Educator

Ideologi pendidikan pada progressive educator menyatakan pengetahuan sebagai bawaan, dibuat kembali oleh perorangan sebagai bagian dari proses perkembangan dan pembentangan mereka. Muatan otak dalam benih atau bentuk pengetahuan yang berkembang dalam proses pemasakan dan di dalam tanggapan terhadap pengetahuan. Epistemologi ini pada pemikiran Plato, Descartes, Kant, dan tradisi rasional. Filsafat matematika adalah absolut yang kebenarannya bersifat mutlak dan dapat dipercaya. Kurikulum diajarkan dalam istilah aktivitas dan pengalaman dari pada pengetahuan yang diperoleh dan fakta yang disediakan. Tujuannya seharusnya untuk mengembangkan kekuatan fundamental manusia dalam seorang anak. Perspektif matematika dari pendidik progresif adalah untuk menyumbang perkembangan meyeluruh dari pertumbuhan manusia, untuk mengembangkan kreativitas anak dan realisasi diri dalam pengalaman belajar matematika.

Kurikulum yang sesuai dengan ideologi ini dengan menggunakan pendidikan progresif yang bersifat individualisme. Hal ini melibatkan tanggapan aktif siswa terhadap lingkungan, penyelidikan diri oleh anak, mencari hubungan dan membuat artefak pengetahuan. Pembelajaran meliputi penyelidikan, penemuan, permainan, diskusi, dan kerja sama. Lingkungan di mana pembelajaran yang ada harus kaya dan menantang, tapi harus aman, mengembangkan kepercayaan diri, sikap positif dan perasaan baik. Sehingga pembelajaran matematika adalah hal pertama dan pengembangan aktif, dengan anak belajar melalui permainan, aktivitas, penyelidikan, proyek, diskusi, penjelajahan, dan penemuan. Peranan guru terlihat untuk mengatur lingkungan pembelajaran dan sumber pembelajaran, fasilitator pembelajaran, dengan bimbingan tak-mengganggu dan melindungi dari konflik, ancaman, dan sumber perasaan buruk.

5.                          5.Public Educator

Ideologi pendidikan ini memiliki filsafat konstruktivisme sosial. Epistomologi pada posisi ini memerlukan suatu pandangan bahwa semua pengetahuan terikat-budaya, sarat-nilai, saling berhubungan dan berdasarkan pada aktivitas manusia dan penyelidikan. Baik asal-usul dan justifikasi pengetahuan dipahami secara sosial, yang terletak dalam perjanjian manusia. Dalam pandangan sosial dan politik kesadaran ideologi ini, merupakan perspektif epistemologis kritis, yang melihat bahwa pengetahuan, etika, dan isu-isu sosial, politik dan ekonomi semua sangat saling berhubungan. Tujuan pendidikan matematika yang digunakan untuk mengembangkan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. Matematika sekolah tidak harus dilihat sebagai pengetahuan eksternal yang dipaksakan dimana siswa merasa terasing. Sebaliknya itu harus tertanam dalam budaya siswa dan realitas situasi mereka, melibatkan mereka dan memungkinkan mereka untuk mengapresiasi diri mereka sendiri. Kemampuan Matematika dipandang terutama sebagai suatu konstruksi sosial, dengan dampak dari konteks sosial memiliki peran penting dalam pengembangan individu, dan khususnya pada manifestasi dari 'kemampuan'.

Teori mengajar mencakup sejumlah komponen:

1.  Diskusi dengan sungguh-sungguh baik siswa dan guru karena belajar adalah konstruksi sosial bermakna;

2. Tugas kelompok kooperatif kerja-proyek dan pemecahan masalah untuk kepercayaan diri keterlibatan dan penguasaan;

3.   Proyek otonom,eksplorasi,problem posing dan bekerja investigasi untuk kreativitas arah-diri siswa dan keterlibatan melalui relevansi pribadi;

4.   Pelajar mempertanyakan isi kursus pedagogi dan motode penilaian yang digunakan untuk berpikir kritis  dan

5.    Bahan yang relevan secara sosial, proyek dan topik, termasuk ras, gender dan matematika, untuk keterlibatan sosial dan pemberdayaan.

Assesmen dikaitkan untuk menemukan langkah-langkah kompetensi dan kemampuan positif dalam matematika tanpa meniru-niru siswa dengan kemampuan, atau mengandaikan hirarki model matematika.

            Berdasarkan kelima ideologi pendidikan dan kurikulum yang sesuai dan diterapkan di Indonesia yaitu public educator yang sesuai dengan sifat ideologi Indonesia bersifat demokratis dan membangun secara konstruktivisme untuk mengubah pembelajaran yang sudah lama diterapkan di Indonesia.